为进一步明晰课题研究方向与路径，提升学生思辨能力与表达能力，近日，合肥市长江路第二小学栢景湾校区小学语文“思辨性阅读与表达学习任务群过程性评价与研究”课题组开展了活动主题为“聚焦阅读思辨性助力表达新提升”交流活动。大家齐聚一堂共同探讨如何在小学语文教学中有效实施思辨性阅读与表达任务群中进行过程性评价。
课题组负责人郑娟针对“思辨性阅读与表达”学习任务群过程性评价，从评价内容、评价标准及评价主体三个维度，结合三个学段进行具体细致地阐述。
课题组另一负责人高兰霞带来了《捕捉思辩性阅读矛盾点，促进思维能力发展》的微讲座，她认为文本阅读时的“矛盾点”可以成为思辨性阅读的引擎，它有着牵一发而动全身的力量，影响着文本阅读的质量，挖掘与捕捉矛盾点并充分利用，会提升阅读的深度，学习的效度，对学生思维能力的发展起着决定性作用。高老师结合具体案例，从捕捉“现象与本质”矛盾点，培养实证思维能力；捕捉“内容与形式”矛盾点，培养逻辑思维能力；捕捉“原因与结果”矛盾点，培养推理思维能力等方面对“矛盾点”深入剖析，课题组成员对思辨性阅读点的挖掘有了更深刻的理解。
随后，课题组成员围绕“思辨性阅读与表达任务群的过程性评价”展开了热烈的讨论。他们结合自己平时教学课例，分享了自己在教学实践中的心得与困惑。马恩兰认为，过程性评价应注重观察学生在任务完成过程中的思维方法和参与程度；方静则提出，要充分利用思维导图等学习工具，真实呈现学生的内隐思维过程。
